La boîte à mensonges – Activité de communication en classe ou virtuelle

Ce jeu peut être joué en dyades, en petits groupes, avec toute la classe ou même virtuellement, avec une classe contre une autre d’une autre école. Le principe est le suivant : cacher un objet dans une boîte fermée et deviner si la personne qui le décrit dit la vérité ou non. Une boîte en carton convient parfaitement, mais il m’arrive aussi d’acheter quelques boîtes décorées dans un magasin à un dollar pour rendre les choses plus intéressantes. Des sacs-cadeaux peuvent également faire l’affaire... Sac de mensonges !

La personne qui ouvre la boîte peut choisir de décrire l’objet tel quel ou de mentir à propos de l’objet et d’inventer quelque chose de complètement différent. Le joueur ou l’équipe adverse peut alors poser des questions pour tenter de déterminer si la personne dit la vérité ou non.

J’ai trouvé que cette activité était un excellent moyen de promouvoir l’interaction spontanée sur la base du « besoin d’apprendre », ce qui signifie que les élèves étaient très motivés pour co-créer des tableaux d’ancrage avec le vocabulaire et les expressions dont ils pourraient avoir besoin, y compris divers adjectifs, les verbes AVOIR et ÊTRE au singulier, au pluriel et à la forme négative, des mots interrogatifs et la formation de questions. Cela a aussi naturellement conduit à des discussions sur la valeur de l’utilisation des gestes, du contact visuel, du ton, de la tonalité et du volume pour communiquer/interagir, ainsi que la valeur de regarder et écouter pour ces éléments, de même que le langage corporel et les expressions faciales, pour comprendre le français parlé.

Selon le niveau scolaire, vous pouvez consulter les attentes du programme Parler pour comprendre, Parler pour interagir et Écouter pour comprendre et Écouter pour interagir afin de passer en revue les stratégies et les idées contenues dans les pistes de réflexion dans le document du curriculum. Voici un exemple pour la 5e année sur lequel je me suis concentrée, mais qui peut tout à fait être modifié pour convenir à différents niveaux scolaires.

Descripteurs relatifs du CECR :

B1.1 Utiliser des stratégies de communication orale : déterminer une gamme de stratégies d’expression orale et les utiliser de façon appropriée pour s’exprimer en français de façon claire et cohérente à des fins diverses et devant des publics variés.

B2.1 Utiliser des stratégies d’interaction orale : démontrer une compréhension du comportement oral approprié dans une variété de situations.

A2.1 Utiliser des stratégies d’écoute interactive : déterminer et utiliser des stratégies d’écoute interactive adaptées à une variété de situations lors d’interactions sociales et académiques (p. ex., s’appuyer sur ce que les autres disent en partageant des commentaires pertinents lors d’échanges en dyade ou en petit groupe sur des sujets familiers ; observer le langage corporel d’un pair pour mieux comprendre son message ; poser des questions lors d’activités en dyade ou en petit groupe pour clarifier sa compréhension de ce qui est dit).

J’ai modélisé ce jeu avec quelques élèves en classe, ce qui a immédiatement suscité leur intérêt ! Ils étaient impatients d’être plus malins que leurs camarades ! Les élèves ont commencé à apporter des objets bizarres et intéressants pour nos boîtes et nous avons créé des tableaux d’ancrage avec ce que nous pensions être des termes de vocabulaire et des expressions utiles pour jouer au jeu en personne. Notre objectif était de jouer, d’abord en classe, puis avec d’autres écoles via Zoom et, bien sûr, de gagner ! Les élèves ont réfléchi à des mensonges possibles ainsi qu’à des questions qu’ils pourraient poser pour approfondir la vérité... ou les mensonges présumés. J’ai été franchement stupéfaite par ce qu’ils ont inventé !

Si vous n’aimez pas des « trucs » autour de votre classe, ce jeu n’est peut-être pas pour vous. Dès que ce jeu a été introduit, les paniers de ma classe se sont remplis d’objets que les élèves avaient hâte d’intégrer à leurs jeux et CHAQUE récréation que j’avais était occupée par des élèves qui essayaient de me chuchoter leurs stratégies de jeu. Soyons réalistes : j’ai adoré ça !

J’ai pris contact avec des éducatrices et des éducateurs intéressés via mes réseaux de médias sociaux, dont beaucoup que j’avais déjà rencontrés lors de congrès, et nous avons comparé nos classes et nos horaires. C’est là que le bât blesse. En tant qu’enseignants et enseignantes de FLS travaillant à différents niveaux scolaires et à différentes périodes de la journée, il peut s’avérer difficile de trouver quelqu’un ayant un horaire semblable ou de modifier son horaire pour s’adapter à une heure de réunion virtuelle. Cela dit, le jeu en vaut vraiment la chandelle !

Nous avons installé nos ordinateurs portables, nos projecteurs et nos boîtes en prévision de l’événement. Nous avons également envoyé quelques images pour susciter l’intérêt.